只需要在孩子嘴里沾点唾液，就能帮你推算出你家孩子未来的成功路线？走上人生巅峰不梦？！可事实真的如此吗?真的有那么神奇吗？

                                                    01     遗传基因确实很重要

小编去查了下现在能做这项检测的机构，结果发现几乎每个机构的宣传页面中都有这句话：

英国剑桥大学罗伯特．普罗明（Robert Plomin）发现，人们的成功32%~62%是由基因决定的，其他才由环境和个人后天因素所决定。

罗伯特．普罗明教授

罗伯特．普罗明教授是一位优秀的遗传学专家，他在双胞胎研究和行为遗传学领域非常出名，现正在伦敦国王学院任职。他曾经研究了2602名双胞胎，这些双胞胎被分别送养到不同的家庭中抚养长大，我们一般会认为，在条件不好的家庭中抚养长大的孩子，成绩肯定要差一些，但结果却完全颠覆了人们的想象。

结果显示，遗传影响占科学成绩方差的60%以上，而环境的影响则是次要的。

在他的新书《蓝图：DNA如何决定人类性格》中，普罗明认为，基因遗传占人与人不同心理特征差异的50%（如性格、精神等方面）。

性格特征的根源不在于父母在童年时如何对待你，而是取决于基因。

                                                 02   伟大的人类基因组计划

   20世纪90年代,被誉为生命科学“登月计划”的伟大科学工程——“人类基因组计划”(HumanGenomeProject,HGP)正式启动。科学家继2000年6月成功绘制人类基因组工作框架图之后，在2001年初，又绘制完成了更加准确、清晰、完整的人类基因组图谱，并公布了初步的分析结果。2003年4月25日，美国、英国、德国、法国、日本和中国的政府首脑宣布这一计划落下帷幕。

中国科学家测定的人类基因序列图谱

2005年，澳大利亚体育研究院的研究发现，ACTN3基因与人体肌肉的爆发力密切相关。普通运动员拥有ACTN3基因的比例为30%左右，参加奥运会并取得顶级运动成绩的短跑项目的运动员ACTN3基因的携带比例高达95%，被誉为神奇的“金牌基因”。

通过擦拭口腔收集的DNA可用于确定儿童是否能在运动中表现出色。

作为ACTN3基因曾经研究者，马里兰大学公共卫生学院功能基因组学实验室主任Stephen M. Roth博士还发现，运动表现至少受200个基因的共同影响。

生物体是一个复杂的有机整体，基因在生命体中的存在并不是孤立的各行其是，基因之间也不是简单的线性关系。研究已经证实，人类几乎所有的功能，都是由数量众多的基因共同完成的。

                                              03   遗传基因与多元智能的关系

   哈佛大学教育学、心理学教授加得纳教授在1983年提出“多元智能理论”，受到了教育界的广泛关注，在他的一本书《智能的结构》《重构多元智能》中谈到：智能是生物心理学的潜能，是我们人类本身所固有的能力。所有的能力都应当被称为“智能”或“天赋。”多元智能与遗传学和环境学的观点，强调从形成概念起，基因与环境之间表现的状态是相互影响的智能与行为遗传基因、脑神经有着直接关系。强调每个人都有与生俱来的八项智能【智能高低都有，组合人人不同】，体现了人类个体的差异性、独特性。从教育学、行为学与心理学、脑神经学的角度看，智能不是单一的，也就是说我们判读一个人是否聪明不聪明，不只是单纯从传统智力水平进行评价，人的智能是多元的。

  在关于智能及其性质和结构的问题上，心理学家们从各个不同的角度提出了不少不同的观点和看法，形成了“单因素说”和“多因素说”两个阵营。最初，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的一种整合的能力，如“智商理论”和皮亚杰的“认知发展理论”

   这就是所谓的智能的“单因素说”。后来，随着人们对智能认识的不断深入，越来越多的心理学家逐渐认识到“单因素说”的局限性并摒弃了“单因素说”，提出了智能的“多因素说”，即智能是由不同因素构成的、是多元的。从英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）的二因素说（智能可以被分为一般因素和特殊因素），到美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike） 的三因素说（智能可以被分为心智能力、具体智能和社会智能），再到美国心理学家瑟斯顿（L. L.Thurstone）的群因素说（智能可以被分为计算、语词理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度），再到美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）的智能三维结构模型说（智能应该从操作、产物和内容三个维度考虑，共有150 种智能因素）都提出智能是多元的

      80 年代以来，对于智能及其性质和结构的研究更是发展到了一个新阶段。美国心理学家斯坦伯格（R.J.Sternberg）提出了智能的三元理论，认为人的智能是由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力方面组成的，绝大多数人在这三个智能方面的表现不均衡，个体智能上的差异主要表现在智能这三个方面的不同组合上。例如，有的学生在创造能力方面有突出的表现，思维活跃、想象丰富，敢于打破陈规，敢于“挑战老师”，但在传统的学习科目上却表现不佳（R.J.Sternberg，1985）。与此同时，美国心理学家塞西（S.J.Ceci）提出了智能的领域独特性理论，认为每一学科领域或职业领域的活动都有其独特的内容和方式，因而从事不同学科领域研究的人或不同职业领域工作的人在智能的活动方式上存在着差异。例如，历史学家、数学家和生物学家在智能方式上，特别是在思考问题和解决问题的方式上是不一样的。尽管上述学者对智能结构的解剖与加德纳的观点并不相同，但加德纳仍然从他们那里找到了对自己多元智能理论的支持，这就是他们都认为智能不是一种能力，而是多元的能力。

   单纯从生物基因角度，我们看到只是基因在人体中行为、健康及性格还有爱好才华的表现。从遗传学的角度可以发现与行为学、教育学、心理学有着直接联系。家庭对个体教育行为的影响是一个科学问题，从研究对象来看，家庭对每个人影响情况各异，从行为遗传学的研究思路是，统计一群人内部的差异性，然后把导致差异产生的原因有三种：基因（ Additive Genetic Variance），即遗传物质;共享环境（ Common 或者 shared Environment ），共同的生活环境，比如家庭;非共享环境（Non-shared Environment）同样遗传基因在家庭教育所占比例，甚至决定原生态家庭所带来的影响！

   透过对基因名、基因位点、基因型进行深入的探究，玛蒲儿教育创始人朱桦老师经过9年的时间从遗传基因学、结合教育学、心理学及行为学等跨界领域，结合多元智能理论衍生了40项核心能力，从多元智能理论上体现的“天赋特长、个性特质、行为模式、感知模式、思维模式、学习模式、沟通模式的运用”并制定一套专业解读与分析的生涯教育系统。为一个人成长对自我了解（“我是谁”）与认知（“我要去哪里”）及做生涯教育与规划设计（“我如何到达那里”）做好生涯咨询与辅导，有助于在一个成长路上找到擅长与喜欢的能力、充分对自我解、自我分析、自我评价、自我实现，解决所面临时的各种迷茫与困惑！

  “多元智能基因检测因材施教科学管理体系”，为广大家长提供了全面精准了解孩子的科学指南，并提供一对一个性化教育定制方案，解决孩子成长中遇到的各种教育和培养问题。

找到天赋所在

从科学角度了解孩子的天赋特长、兴趣所在，避免盲目地培养孩子，少走弯路，省心省时省钱。

提高学习效率

从基因角度了解孩子生理与心理特点、最佳学习方式、感知模式、思维模式、行为模式，帮助孩子更轻松有效的学习。

指导科系选择

为孩子在专业选择以及职业生涯规划提供科学的指导建议，合理规划未来，让孩子的奋斗更有方向。

家庭和谐沟通

理解孩子的个性特质、行为模式、沟通模式增进亲子关系，减少家庭内部矛盾，让家庭关系更和谐！